不同於其他學校不分系學程以高中畢業生為招生對象，我所服務的「臺大創新領域學士學位學程」是以大二以上的學生為對象，只要他有一個清楚想發展的專題，都可以用轉系或雙學位的方式修習學程。為了讓學生帶著不同專題進到學程，又朝著不同領域開創探索，我們也規劃了「創新領域基礎」課程，分設計思考、田野思維、共創哲思三個主題，循序漸進地培養學生具備專題實作的能力。
然而，兩年實務操作下來卻也遇到以下幾個問題：
- 由於上課時間短（兩學分，每週兩小時），剛入學的學生對於專題目標還不清楚，因此在期末學習規劃上仍嫌不夠完備。
- 雖然有學習教練作為學生在學習規劃上的諮詢對象，但學生在修完創基課進入自主規劃的學習路徑時，忙於自身專題的同時往往會減少與教練會談的頻率，加上失去原有系所的人際網絡，在學習上容易覺得孤獨。
- 當我們缺乏一個更底層的邏輯去理解不同學門的相同之處、相異之點時，學生就會以現有學門的架構去理解它在課程中的學習內容，無形中反而鞏固了既有的學科邊界，失去跨領域學習的本意。
幾經討論，我們決定參考Minerva大學的做法，以「思考習慣」（Habits of Mind and Fundamental Concepts）的概念重新設計創基課。
所謂的Habits of Mind，指的是經過練習後得以自動觸發的認知技能；而Funamental Concepts則是能廣泛適用的基礎知識。Minerva的做法是將所有不同科系和領域中共同存在的思維習慣與基礎概念，轉換成約近百個 HC，並將它們分散在形式分析（Formal Analysis）、實證分析（Empirical Analysis）、複雜系統（Complex Systems）、多元模式溝通（Multi-modal Communication），這四門課程中教授。然後，這些HC會從大一一路評到大四，讓學生一而再、再而三的反覆練習，不像傳統大學一門課上完後可能就忘了內容。同時，他們也會要求學生「把某個複雜系統的HC應用多元模式溝通裡」，藉此幫助學生習慣融合不同的HC來解決問題。循此理念，我們以過去兩年的教學經驗為基礎，將龐雜的課程內容收斂成9個核心的HC如下表：
- 從左到右：個人到群體
- 從上到下：表面到深層
- 交叉之處：核心概念
我們將會在16週的課程中，按不同主題，循序漸進地讓同學藉著講授、討論、演講、工作坊等不同形式，理解並應用這9個HC。首先，我們會與台灣設計研究院前瞻研發組合作，以他們近期開發的「未來思考工具包」引導同學討論近未來的學習樣態，藉此作為設計思考這一課程主題的開場。讓學生在後續的設計發想實作中學習反思設計思考三個核心概念。然後，我們會用學生訪問學程學長姐的作業為開端，讓學生認識彼此，也練習訪談資料的解讀與比對。最重要的，是在這過程中體會「移地」是怎樣一種貼近現實、發展自主分析連結、推進研究的學習方式。接著，我們會從Artifacts、Research Community、Practice Community三者間迷人且複雜的社會網絡切入，討論我們要如何善用領域知識生產的典範差異，藉著設計共創進行跨域合作？並且連續三週地逼迫學生面對自己的專案題目與潛在合作社群。（驚）
最後，也最重要的，是我們會以去年所設計出來的「學習規劃」為模板來引導同學進行學習規劃。簡單的說，我們會讓同學把未來一年要進行的學習規劃置中，然後按部就班地思考要完成這學習目標所需要的資源、策略、合作者、外部社群，以及過程中的可能收獲與成本，從而對學習規劃有更具體的策略。畢竟，自主學習規劃是一個資源動員的過程，而且需要永續的經營模式。
新的學習，新的開始。不知道等走到年底，這門課的執行成果會是如何？但我自己是蠻期待這學期的調整的。也希望一切順利囉。
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