Sidewalk | 人行道

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my kid｜飲。食。璐璐

Posted by 豬小草 on September 11, 2007

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Lulu said...
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my kid｜生產記錄

2005.Nov.19 7:30 一起床，露娘發現有落紅現象，但是陣痛仍然不明顯。所以決定我還是去參加社會學年會，她在家裡待產。 16:30 從下午開始，陣痛開始明顯，頻率與強度增高，決定離開會場，回到家中準備去醫院。 18:00 吃燒臘飯，一人一盤，飯後喝一杯芋頭冰沙。借漫畫，一次六本，刻意借到星期二再還。 20:00 露娘爸媽開車到家裡載我們去醫院。 20:55 到醫院，掛急診處。上三樓產檢，發現已經開3.85公分。辦理住院手續。超過訪客時間（晚上九點），我一個人留下來。 21:55 陣痛開始增強，看漫畫轉移注意力。石醫生到病床旁看一下，就回去。 22:15 肚子餓，但是躺著不好咬東西，買人人冰果室的蕃茄梅汁來喝。梅粉加太多。 22:30 開始出現十級痛，頻率增加，時間拉長。沒辦法看漫畫。使出拉梅茲呼吸法。 23:15 十級痛每次都有兩三分鐘，叫護士進來檢查，已經開了九公分。準備進產房。剛剛坐下來要吃宵夜的石醫生又被call回來。 23:50 我跟護士把露娘推進產房。進去前護士對著外頭喊：『快進來幫忙，這個很快！！』我在外頭等。 23:55 石醫生進產房。我穿上掛在外頭的手術衣，也跟著進去。站在露娘右側。 2005.Nov.20 00:05 所有的人腳步變得很快。穿衣服、戴手套、鋪檯子... 石醫生在露娘下方坐下來。呼吸法改為哈哈哈哈。看到羊膜從陰道口冒出來，打麻藥，剪開羊膜，黃色的羊水流出。護士把露娘位置抬高，身體下移，雙手抓住產檯兩側手把，準備生產。『露娘，如果痛的話就用力憋氣，然後把力氣向大便一樣往』，護士說。露娘作，額頭冒青筋。我只能很心疼的撫摸她的額頭。看到Lulu的頭出來了，很順利，一次用力就出來了。『不用再用力了喔，不然會傷到她的肩膀。痛的話就哈哈哈』 Lulu整個人都出來了。頭髮上黏著羊水，身體是紫色的。沒幾秒，自己開始大哭了起來。聲音很大。抬頭看時鐘。零時二十二分。護士在一旁的檯子上把Lulu的身體擦乾淨。她還是一直哭。身體逐漸從紫色變成膚色。量體重，3270g。正常。很白很白的小孩，白裡透紅的。左臉頰有一顆小痣，更顯得可愛。一邊哭一邊揮舞著雙手雙腳。用包巾包好，放到媽媽懷中。 00:52 幫L

誰跟你自己人！

上面這段新聞，是中天記者許少蘋在採訪樂青528捷運局抗議行動後做出來的新聞。這不是立報記者胡慕情第一次被她報導為「自稱為記者的女子」，這恐怕也不會是我們最後一次聽到「老師知不知道？」這樣的蠢，嗯，敏感問題。關於這新聞當時發生的情況，「自稱記者的女子」胡慕情自己有回應、苦勞網的黃詩凱也作了整理、樂生流氓（笑） Torrent也寫了回應、流氓頭頭孫窮理也寫了封給許少蘋的公開信，但我覺得更直接的是看同一個下午東森新聞台的SNG直播。在那整整快十分鐘的報導，大概到剩下四分鐘的時候，才有讓樂青找到機會說明這次抗議的內容。但在這短短的一分鐘裡，（註：這一分鐘就是上頭許少蘋報導中的「支支吾吾」），我們卻也可以一直聽到許少蘋的妙問：「請問雞蛋是從那裡來的？」、「師長知不知道你們要丟雞蛋？」。然後，當然又得「再看一次」沒有蛋的蛋洗畫面。而我們看不到的，是在影片快結束時，許少蘋的連串質問：「你們不知道砸到我了嗎？」、「被雞蛋砸到不能問喔？」、「丟雞蛋不對，而且我被丟到了」、「你們知不知道簡訊一通我們就立刻趕到？」、「等你們回去看到新聞播出來，看誰比較難看。」公視記者sharplin 從記者的角度談這個衝突，認為：就我看來,抗議的學生們明明就知道媒體嗜血,又發出那種簡訊,所以可想而知,雞蛋一丟,絕對是重點,那還管你什麼地下水危機..我的意思是,既然早知媒體特性,有必要為了被重視發新聞給他們嗎?因為反正都會被模糊焦點,那發不發他們有差嗎?又或是說,有點骨氣吧!一定得靠主流媒體嗎? 其實類似的觀點陳真也說過：媒體報不報，本來就不該是什麼問題。它會報不是更奇怪嗎？那何必做社運？如果媒體報導那麼重要，何不乾脆立志當記者？對我而言，sharplin跟陳真的評論都指出了台灣的社會運動者或許太把「媒體報導」看作是一個「成果」，而到最後變成是自己讓自己在「衝突吸引報導，報導模糊訴求」間進退維谷。而這種兩難，其實小管兩個月前在一場關於「假記者與部落客」的座談會上亦有所反省，雖然媒體跟社運之間的關係是老問題了，但這一時半刻好像也走不出來。更別說這個走出來也不是運動者單方面的事情。只是，即使苦勞網、立報是跟運動者比較親近的報導者，但這中間其實還是有著「運動者」與「記者」的界線的，就算有人要刻意打模糊仗，但仍須明辨。不過，關於

設計一個讓學習得以發酵的遊戲

去年開始跟科教館合作「看得見與看不見的多樣性：發酵。科學。微生物」計畫，想藉著遊戲教案與移動學習，讓發酵成為一個可以連結科學與社會的議題，讓科教館成為大人與兒童一起學習的場域。只可惜因為教育部計畫有變，在第一年完成廚房教案跟線上測驗後，實驗就得結束，原訂第二年要開始進行的田野調查與遊戲設計，只得停止。但發酵這個議題實在太有趣了，所以我決定照原定計畫持續進行。於是有了「教育創新與社會設計：發酵多樣性」這門課。在設計這門課時，適逢108課綱上路，雖然「探究與實作」已經成為社會領域、自然領域的新課程，但大多數的高中老師並不知道要怎麼教。因此，延續著兩年前就開始與聚樂邦、衛理女中進行的課程合作，自己也希望這門課在討論上能夠讓學生更貼近教學現場一些。幾番考慮，決定揚棄過去太過理論中心、由上到下地的視角，轉成一開始就把學生丟進現場學習發酵，然後讓他們在之後的教案設計中，得以時常回到身體與發酵接觸的經驗中去同理。是以，雖然我在這門課從沒談過設計思考，但老實說整個學期的四個主題：「我們如何學習發酵？遊戲如何轉化學習？設計過程難免焦慮！原形製作拼拼乓乓！」就是設計思考中發散、收斂的雙菱形流程。這四個主題，每次大概四週，前三週在教室上課，第四週小組探索（不上課），加上開學第一週的課程說明，約莫17週。我們如何學習發酵？要設計發酵遊戲教案，總不可能沒做過發酵食物吧？為了讓學生在學作發酵食物的過程中打開感官、同理發酵實踐者，我們設計了一個環環相扣的流程，讓學生先去宜蘭深溝跟慢島生活的美虹學做抱麴，然後按照一張簡單的食譜利用手邊的器具把米麴做成鹽麴，最後在科教館的未來廚房學做鹽麴料理。對很多同學來說，鹽麴料理或許做過，但製作米麴倒是第一次。許多同學笑說當第二天傍晚回到宿舍，還得跟室友一直解釋為什麼自己身上有甜甜的味道，而製作鹽麴也讓他們體會到宿舍自煮的不便與重要。當然，刻意將學習拉到深溝，除了讓同學在蒸米、拌麴、裝袋中有更身體感的體驗外，更重要的，是讓他們在第二天的拜訪小農中，體會到發酵的「社會意義」。包括了宜蘭當地人自製發酵食物的習慣，以及小農們一個拉一個的社會發酵過程，發酵從原料、物件、味道到隱喻，其實是一個雜揉自然、技術，與社會的異質網絡。而這樣一個從人群、到物件、到環境的思考過程，是我們進到下一個主題的重要基礎。遊戲如何轉化學習？

my kid｜為什麼不下來？

中午，為了加快Lulu出生的腳步，我們決定到『孕婦的天堂』 --MoMo Paradise--吃壽喜燒。想說吃得飽飽，然後散散步，或許小孩就這樣掉出來了吧。無奈何，即使我們吃完飯還挺了兩個大肚子去誠品和微風趴趴走，Lulu就是沒動靜。晚上照例到振興產檢。一上檢查台，醫生就說：『下星期一上午，吃飽睡飽後，來醫院。我們要來催生了』。喔，總算是走到這一步了。超音波一拍，醫生又說：『胎盤已經開始鈣化，羊水裡面也有小白點，寶寶也有三千克了。好啦，成熟了，可以生了。不過，寶寶還沒下到骨盆腔哩。這兩天在沒動靜，下星期一就來醫院催生吧』。回家的路上，我跟露娘一直在討論：為什麼Lulu還沒往下移到骨盆腔？可能一：因為星座。按照原來的預產期，Lulu不但跟國父同一天生日，而且還會是個天蠍寶寶。但是因為大家一聽到天蠍座，都對我們作父母的表達同情之意，甚至表明這種個性強悍而不妥協又非常好勝的星座，一定會帶來一個非常難伺候的女孩。於是，既然大家都那麼不喜歡天蠍女寶寶，所以Lulu決定晚點出生，變成跟爸爸一樣的射手座，這樣就天真活潑又可愛，大家都喜歡... 可能二：因為地心引力。從三十七週開始，每次產檢完，醫生都會提醒露娘要多散步，好讓Lulu的胎位逐漸往下移。每次醫生這樣建議的時候，我跟露娘都不知道怎麼回應，因為，露娘每天走路的距離，實在是非常多。先是從家裡走到捷運站，然後是從士林戰走去搭公車上陽明山，接著是從嶺頭站一路小跑步下坡進校門然後上坡進教室。而且，露娘在台神素有健步如飛小孕婦的美稱，望文生義，當知其走路步伐之急、速度之快。不過，或許也因為如此，所以Lulu為了怕不跌出來，總是趴著用手抵著骨盆腔上緣，久了，就下不來了。可能三：套句王地寶的名言-- 我想是掌聲不夠熱烈...

教師與教練的差別，在於「設局」

踉踉蹌蹌，突然轉成線上的學期終於結束。或許是因為線上會議比較彈性，這學期來討論期末提案的同學要比過去在教室上課時來得頻繁，自己也更多地參與在他們的專案討論中。於是，有擔任過設計思考工作坊教練的學生在修課心得中提到他的感想，覺得「老師對於學生在討論時迷失方向時，能給出許多具體且具指引性的意見參考，但不會讓人有有被否定的感覺，而這和我過去在上設計思考教練課中學到的『教練盡量不要置入自己的觀點影響學員』有些不同」，問我其中的差異與原則？寫了幾點回應，記錄如下。我覺得在講差別之前，先確認一下相同的地方吧。對我來說，引導這工作是讓討論順暢、讓組員能暢所欲言、刺激他們的想像力、發現自己的局限、協助紀錄進入下一個步驟。因此最理想的狀況是引導員什麼話都不用說，組員就會喀喀拉拉地開始動起來。這在這個基礎上，「教練」與「教師」的第一個差別是「身份/期待」的不同。工作坊中的教練，除非你自己是設定整個工作坊基調、程序與目標的人，不然就比較像是協助者的角色；相較之下，同學多半是拖到最後一刻、徹底卡關了才會來找教師討論，因此光是引導不足以回應同學的期待，必須適時地給出方向。當然，教師給引導時也不能憑自己的好惡，而是要點出卡關的所在、思考的盲點、可能的方向。而這除了經驗外，更多時候需要的是對組員的提案內容有深入的了解與研究，才能適時地引導學生從不同尺度、角度去思考。這是為什麼在這門課程會設計那麼多讓你們留下紀錄的作業、海報，因為我得跟你們一起研究你們正在面對的問題；甚至得認識地更深更廣。到這裡，你所憑持的就不只是「技巧」，更重要的是「知識」。這是第二個差別。第三個差別，是兩者在看組員角度的不同。教練在引導的時候，有時候看重「專案」，而不是「人」。你或許會想說：「設計思考不是一個以人為中心的設計方式嗎？」但不得不說，當很多引導技巧的重點是在讓討論流暢時，我們腦袋中在想的就會不自覺地變成「好，今天我們的目標是什麼？要完成什麼？」，工作坊上的討論是在成就專案的進度。相較之下，身為教師，我們的視角得在「專案」與「人」之間來回切換。固然要讓專案前進，但也得注意團隊中微妙的互動、每個學生的稟賦，因此看「人的成長」或許要比看「專案的進度」要多一點。最後，不可否認的是，教師畢竟是那個設局的人。在這門課裡，從議題的設定、讀本的挑選、時間的規劃、空間的佈置，教師都比教練有餘裕地「設計」一個讓學生探索前

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